Viņiem ir iespēja būt pārmaiņu aģentiem un vitamīniem pagurušajā izglītības sistēmā. Taču daudzi jaunie pedagogi skolai met līkumu. Uzmeklējot vienu pedagogu kursu, kas pirms trim gadiem saņēma diplomus, Ir pārliecinājās – profesijā tagad strādā mazāk par pusi. Kas un cik labi mācīs bērnus pēc 10 gadiem, kad skolās būs jānomaina gandrīz puse skolotāju?
Angļu valodas skolotāju Gunti Zenfu var saērcināt tie, kas viņa profesionālos panākumus izskaidro gluži vai ar pārmetumu: «Tev jau viss sanāk, jo esi jauns…» Guntis tic, ka arī 70 gados būs labs pedagogs. Vecums nav izšķirošais, ja vien piemīt diagnoze «skolotājs». Tāds cilvēks domās ir skolā arī pēc darba dienas beigām un vēl pirms iemigšanas prāto, «kā rīt astotajai klasei «iegriezīšu» kārtīgu kontroldarbu». Pats galvenais – viņam patīk savs darbs. Guntis ir viens no «saslimušajiem», bet pēc pieciem gadiem skolotāja darbā Latvijā viņš ir aizbraucis «slimot» uz Lielbritāniju. Latvijā kļuva par šauru – vairs neredzēja, kur augt skolotāja profesijā, arī iespējas izglītoties maģistrantūrā un doktorantūrā Lielbritānijā esot labākas.
Pirms trim gadiem Latvijas Universitātes (LU) angļu valodas skolotāja programmu pabeidza 19 Gunta kādreizējie kursabiedri. Kā noskaidroju, veidojot šo rakstu, tagad skolā strādā deviņi. Daži skolotāja darbu jau paspējuši pamest, citi devušies peļņā uz ārzemēm un neprognozē, vai atgriezīsies, vēl citi atzīst – strādā ar pedagoģiju nesaistītās, ienesīgākās jomās un par angļu valodas skolotājiem nekad nav plānojuši kļūt.
Tas, ka skolā strādā mazāk nekā puse no absolventiem, nav izņēmums. Tā ir tendence, saka LU Pedagoģijas, psiholoģijas un mākslas fakultātes dekāns Andris Grīnfelds. Pēdējos gados par skolotājiem kļūst tikai 30-40% šīs fakultātes absolventu.
Rīgas Pedagoģijas un izglītības vadības augstskolas (RPIVA) un Liepājas Universitātes dati rāda lielāku izglītībā strādājošo absolventu proporciju. Dažās programmās, piemēram, pirmsskolas izglītība, tā ir īpaši augsta, bet stipri zemāka priekšmetos, kuru pārzināšana ļauj tikt pie labāk atalgota darba ārpus skolas. Tas attiecas arī uz valodām.
Tikmēr skolas pamazām noveco. Latvijā strādā vairāk nekā 22 tūkstoši skolotāju, un starp viņiem tikai pusotrs tūkstotis ir jaunāki par 30 gadiem – skolās strādājošu sešdesmitgadnieku ir krietni vairāk.
Pērn tikai 231 jaunais pedagogs ir sācis darbu. Vakanču skaits skolās pašlaik arī nav liels, un tāpēc Izglītības un zinātnes ministrijas pārstāvji atzīst – īpaši piesaistīt jaunos skolotājus nav jēgas, jo viņiem nav kur iet. Taču gluži cita būs aina pēc gadiem desmit, kad «veco gvardi» vajadzēs strauji nomainīt un būs nepieciešami aptuveni 40% jaunu pedagogu.
Starptautiski eksperti ir vienisprātis – izglītības kvalitātes atslēga ir labi skolotāji. Kā Latvija pie tādiem tiks, ja pašlaik valsts tērē naudu, mācot pedagogus, kas skolā negrib spert kāju?
Starta komplekts
Manis uzmeklētie LU pedagogu programmas absolventi, kuri palikuši skolā, ar darbu ir kopumā apmierināti un izklausās aizrautīgi. Bet – kāpēc skolā strādā mazākā daļa no kursa? Iemeslu daudz un katram savi, bet pārliecinoši dominē trīs – maza alga, nepietiekami radoša vide un vienkārši «sapratu, ka tas nav man».
Linards Kumskis, kuram ir vairākas nodarbošanās vienlaikus un skolā – maza slodze, secina, ka negribētu strādāt tikai par skolotāju. Darbs diezgan monotons, ātri iztukšo. Tikmēr pāris viņa bijušie kursabiedri nogroza galvu: ja skolotāja darbs patīk, var paciest arī lielu slodzi. Bet tiem, kam nepatīk, nav ko skolā meklēt.
Mārtiņš Rudzītis neslēpj, ka lēmums stāties pedagogos bijis impulsīvs un jau prakses laikā viņš sapratis, ka šī profesija viņam neder. Lienei Kukainei sanāca otrādi – sākot studijas, viņa neplānoja kļūt par skolotāju, bet prakses laikā saprata, ka to vēlas. Tiesa, pēc augstskolas Liene sāka strādāt tūrisma aģentūrā. Kāpēc ne skolā? «Man nepieciešama lielāka brīvība, izpausmes spējas, alternatīvākas pieejas. Jūtu, ka šī izglītības sistēma ierobežo,» Liene norāda uz iesūnojušo skolu vidi. Šoruden gan Liene ieviesīs pārmaiņas dzīvē – pienākumus tūrisma aģentūrā apvienos ar pusslodzes darbu skolā.
Ir ļoti svarīgi, kādā skolā nonāk jaunais skolotājs, atzīst arī programmas Iespējamā misija valdes locekle Zane Oliņa. Jaunie var augt progresīvās skolās, kuras vada spēcīgi līderi, kurās pedagogi sadarbojas un ir noteikti skaidri mērķi un darbības stratēģija. Ja tā nav, viņi ātri atbirst.
Pēc pašu jauno pedagogu atzinuma, galvenā problēma ir atbalsta trūkums, stāsta Latvijas Izglītības un zinātnes darbinieku arodbiedrības (LIZDA) pārstāvis Edgars Grigorjevs. Nereti jaunos ieved tukšā klasē un atstāj, lai kuļas, kā paši prot. Reizēm no pieredzējušajiem kolēģiem atbalsta vietā jāpiedzīvo intrigas.
Prasības pret jaunajiem skolotājiem ir augstas, tāpēc Latvijas Izglītības vadītāju asociācijas prezidente Ineta Tamane uzsver: milzīga loma ir mentoriem, kas var sniegt padomu. Pateicoties Eiropas naudai, par mentoriem ir izmācījušies vairāk nekā 900 pedagogu. Taču nav zināms, cik no viņiem reāli pilda mentora pienākumus – arodbiedrības pārstāvji atgādina, ka finansējums par šo papildu darbu nav paredzēts.
Atšķirīga situācija ir Igaunijā – jau kopš 2004.gada darbojas nacionāla programma, kuras mērķis ir palīdzēt jaunajiem skolotājiem pirmajā darba gadā. Programmas vaļi ir tieši mentori, kopumā šīm aktivitātēm valsts gadā atvēl 191 tūkstoti eiro, stāsta Izglītības ministrijas pārstāve Vilja Saluvēra.
Taču ne mazāk biedējošas par atbalsta trūkumu Latvijā ir knapās algas. To apmērs dažādās Latvijas skolās gan atšķiras, jo ir atkarīgs no pašvaldību rocības un skolēnu skaita, bet skolotājiem ar mazu darba stāžu zemākā iespējamā alga par vienu slodzi (21 mācību stunda nedēļā) ir 270 latu.
«Pēc LU pabeigšanas sapratu, ka Latvijā par skolotāju strādāt un pelnīt grašus neesmu vēl gatava,» saka Inga Beizaka no manis aptaujātā pedagogu kursa. Līdzīgi saka arī citi. «Kaut kādu sociālo slāni mēs ieņemam. Jāsaprot, ka ar jaunāko mersedesu mēs nekad nebrauksim. Bet – vai tā ir laime?» domīgi skolotāju algu problēmu komentē Linards Kumskis. Vienīgi Guntis Zenfs gatavs teikt, ka pelnīja labi. Tiesa, viņa darba slodze bija nevis liela, bet milzīga – mēdzis strādāt arī 12 stundas dienā un faktiski bez brīvdienām, jo papildus darbam skolā sniedza arī privātstundas un strādāja valodu skolā.
Valdība ir atbalstījusi pedagogu motivācijas programmu, kas paredz līdz 2016.gadam ieviest jaunu atalgojuma sistēmu – ne tikai palielināt algas, bet arī mainīt to aprēķina principus. Tomēr nav vienprātības, vai tā palīdzēs piesaistīt skolām jauniešus. Arodbiedrība ir kritiska: «Motivācijas programmā par jaunajiem ir viens vārds.» Savukārt Evija Papule no Izglītības un zinātnes ministrijas uzskata: programma parādīs profesiju kā labāk atalgotu un noteiktāku nekā pašlaik, kad mācībspēkiem jāuzņemas dažādi darbi, lai «sakasītu» pieņemamu algu.
Galu galā, paši jaunie pedagogi atzīst – svaigu asiņu piesaistei skolās nepieciešams vesels «starta komplekts», kurā bez atalgojuma ietilptu arī citas nacionāla un reģionāla līmeņa sastāvdaļas, piemēram, papildu atalgojums prakšu vadītājiem un mentoriem, arī metodiskais atbalsts, stāsta LIZDA.
Iepriekšējais nozares ministrs Roberts Ķīlis rosināja kombinēt «burkānu» un «pātagu» – ja budžeta grupas students pēc absolvēšanas kādu noteiktu laiku neatstrādā profesijā, viņam valsts ieguldītā nauda būtu jāatmaksā. «To var darīt. Es neuzskatu, ka tas būtu kaut kas ļoti slikts,» piekrīt arī LU pedagogu dekāns Grīnfelds, piebilstot, ka valsts šādus nosacījumus varētu attiecināt tikai uz ceturtdaļu fakultātes studentu, jo pārējie mācās maksas grupā. Taču šai idejai nu trūkst politiska atbalsta, jo skeptisks par to ir Ķīļa pēcnācējs Vjačeslavs Dombrovskis.
Otrā iespēja
LU pedagoģijas bakalauros šogad uzņemti 185 studenti, un konkurss bija vidēji seši cilvēki uz budžeta vietu. Angļu valodas skolotājiem lielākais – 14 uz vietu. Taču pedagogus sagatavo kopumā astoņās augstskolās, turklāt sešas no tām piedāvā arī doktorantūras studijas. Pērn par budžeta naudu pedagoģijas programmās studēja 2402 cilvēki.
Programmu sadrumstalotība ir kā nūja ar diviem galiem. No vienas puses, reģionālās augstskolas sekmē novadu attīstību, no otras, kvalitātei kaitē resursu – gan naudas, gan profesionālu mācībspēku – trūkums. Turklāt stāsts nav tikai par reģioniem. Piemēram, LU pedagogi un RPIVA atrodas tik tuvu, ka no vienas uz otru var aiziet kājām. LU dekāns Grīnfelds gan uzsver, ka abās augstskolās programmas nemaz īpaši nepārklājoties, to drīzāk var teikt par pirmsskolas un sākumskolas pedagogu mācībām. Augstskolas domājot par sadarbību, arī «kopēju programmu veidošana nav neiespējama».
Tikmēr ministrija mudina augstskolas ķerties pie mājasdarba – izglītības programmām jākļūst modernākām un daudzveidīgākām, lai sagatavotos lielajam pedagogu pieprasījumam nākotnē. Tas nozīmē arī īsāku pedagoģijas programmu piedāvāšanu tiem, kas jau ieguvuši augstāko izglītību kādā nozarē un grib kļūt par skolotājiem – piemēram, ja diplomēts inženieris vēlas kļūt par skolotāju, viņam jāļauj pedagoģijas smalkumus apgūt ātrāk nekā tiem, kas augstskolā nonākuši tikko pēc vidusskolas.
Šādām «otrās karjeras iespēju programmām» speciālisti piešķir lielu nozīmi. Tās palīdzētu skolās nonākt tiem, kas ļoti labi pārzina priekšmetu un savā nozarē jau ir kaut ko sasnieguši. Turklāt dzīves jau rūdīti pedagogi skolā ienāk ar citu pieredzes bagāžu nekā tieši no augstskolas sola.
Taču galvenā lieta, kas būtu jāmaina – topošo skolotāju atlase. Te iedvesmojošs piemērs ir daudz slavētā Somija, kur uz pedagoģijas studiju vietām augstskolās ir liels konkurss, sacenšas paši labākie vidusskolu beidzēji un iestājpārbaudījumos augstskola var atlasīt tikai tos, kas ir spējīgāki un motivēti. No Helsinku Universitātes skolotāju izglītības departamenta vadītāja Jari Lavonena stāstītā Ir var secināt, ka šajā ziemeļvalstī ministrija rūpīgi skaitļo, cik skolotāju nākotnē vajadzēs, un uz šiem aprēķiniem balsta finansējuma piešķiršanu studiju vietām. Tieši šādu prognožu trūkumu arodbiedrības vadītāja Ingrīda Mikiško pārmet savas nozares ministrijai – rezultātā tiek «ražoti» skolotāji, kaut arī nav skaidrības par to, kas izglītības sistēmai tiešām vajadzīgs.
Arī studiju kvalitātes uzlabošanā vēl ir ko darīt – nesenajā studiju programmu izvērtējumā pedagoģijas programmas saņēma gana kritiskas piezīmes. Evija Papule rosina pārskatīt gan to, ko augstskolas pedagogiem māca, gan to, kā īstenot praksi, lai studenti jau pirmajos kursos nevis tikai vēro pedagoga darbu, bet reāli var izmēģināt savus spēkus profesijā.
Taču Zane Oliņa no Iespējamās misijas atgādina – pārliecinošs vairākums pašreizējo skolotāju strādās vēl vismaz 20 gadus, tāpēc nevajag pārvērtēt augstskolu sagatavošanas programmas, drīzāk jāpievēršas pašreizējo skolotāju tālākizglītībai. Tajā pēdējos gados ieplūduši vairāk nekā 10 miljoni latu (pārsvarā ES fondu nauda), kuru iztērēšanas lietderību būtu nepieciešams kompetenti izvērtēt. Tieši no palīdzības pašreizējiem pedagogiem lielā mērā būs atkarīga arī tā vide, kurā nonāks jaunie.
Pirms trim gadiem viņi ieguva LU angļu valodas skolotāja diplomu*. Ko dara tagad?
Anda Bērziņa. Nevēlējās atbildēt un tikt pieminēta šajā rakstā.
Ilvija Graumane-Koka. Audzina bērnu un vienu dienu nedēļā strādā par angļu valodas skolotāju Saulaines profesionālajā vidusskolā.
Ance Grava. Studē angļu valodu maģistrantūrā Dānijā un nenoraida iespēju kļūt par skolotāju, taču vēl nav sasniegusi tādu dāņu valodas zināšanu līmeni, lai varētu strādāt skolā. Turklāt, lai strādātu skolā Dānijā, viņai būtu jāapgūst vēl viens mācību priekšmets. Ance gan atzīst, ka pašlaik vairāk domājot par skolotājas darbu Latvijā, nevis Dānijā.
Inga Beizaka. Atgriezusies Latvijā pēc studijām Dānijā, strādā par lietvedi privātā uzņēmumā un pasniedz deju fitnesa nodarbības. Kļūt par skolotāju ir Ingas aicinājums, bet par tik mazu algu, kādu pelna Latvijas skolotāji, viņa nav gatava strādāt.
Liene Pūcīte. Nevēlējās atbildēt un tikt pieminēta šajā rakstā.
Ļubova Čuviļova. Uz jautājumiem neatbildēja, bet viņas sniegtā informācija sociālajos medijos un kursabiedru teiktais liecina, ka viņa strādā par skolotāju Rīgas 40.vidusskolā.
Linards Kumskis. Strādā vairākus darbus – neliela slodze Krimuldas vidusskolā par angļu valodas skolotāju, pasniedz angļu valodu LU, ir arī projektu vadītājs Krimuldas novada domē un konsultē privātos uzņēmējus par publiskajiem iepirkumiem, vada tālākizglītības kursus angļu valodas skolotājiem.
Anna Radzihovska. Strādā Ķekavas sākumskolā par skolotāju un vēl dara pedagoģijai tuvu, taču ar angļu valodu nesaistītu darbu – ir sporta trenere un māca kapoeiru (brazīliešu cīņas mākslu, kas ietver arī dejas elementus).
Inguna Bināne. Strādā Rīgas Jāņa Poruka vidusskolā un studē doktorantūrā. Ingunai ir salīdzinoši liela slodze, vairāk nekā 30 mācību stundas nedēļā. Pati atzīst: «Tas ir daudz, bet man patīk tas, ko daru.»
Ance Bohāne. Dažādu apstākļu sakritības rezultātā bija iedzīvojusies Edinburgā, bet plāno atgriezties Latvijā un meklēt darbu kādā no Rīgas skolām.
Anastasija Filatova. Strādā kādā uzņēmumā telekomunikāciju nozarē.
Jelizaveta Tatarinova. Strādā divos darbos: par menedžeri nelielā uzņēmumā un par skolotāju Rīgas 40.vidusskolā.
Rita Jankovska. Otro gadu strādā Rīgas Centra humanitārajā vidusskolā, divreiz nedēļā mācot angļu valodu arī pieaugušajiem.
Liene Kukaine. Trīs gadus strādā tūrisma aģentūrā, ir atbildīga par mārketingu un tūrisma pasākumu organizēšanu. Šogad sāka uz pusslodzi strādāt Rīgas Valsts 3.ģimnāzijā.
Jeļena Kopitova. Strādā modes industrijā. Pedagoģija Jeļenu nekad neesot interesējusi, tāpēc studijās viņa vairāk fokusējusies uz angļu valodas apgūšanu.
Kristina Demenkova (pēc kursabiedru teiktā, skolā nestrādā), Mārtiņš Rudzītis (strādā IT jomā), Aleksandra Uļičkina (uz jautājumiem neatbildēja, taču, pēc kursabiedru teiktā, strādā Rīgas 64.vidusskolā) un Jevgēnija Jakovļeva-Račika, ar kuru neizdevās sazināties.
* LU profesionālās bakalaura programmas Angļu valodas skolotājs 2010.gada pavasara semestra absolventi, kuri studēja pilna laika klātienē